Institutionelles Repositorium

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Hier finden Sie sämtliche Beiträge der redaktionell vom Leibniz-Instituts für Bildungsmedien betreuten Publikationen im Volltext sowie eine möglichst vollständige Sammlung weiterer (nicht der Bildungsmedienforschung angehörige) Publikationen von Mitarbeiter*innen des Leibniz-Instituts für Bildungsmedien.

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    Echoing Events. The Perpetuation of National Narratives in English and Dutch History Textbooks, 1920–2010
    (Göttingen: V&R unipress, 2022-12-05) van der Vlies, Tina
    Der Band hinterfragt die Fortschreibung, Aktualisierung und Kanonisierung nationaler Narrative in englischen und niederländischen Schulbüchern – Medien mit großer Reichweite, die tendenziell sinn- und identitätsstiftend wirken und die nationale Erinnerung formen. Diese Längsschnittstudie beginnt in den 1920ern, als der Völkerbund Bemühungen unternahm, mit verschiedenen Initiativen die starke nationale Prägung von Schulbucherzählungen zu mildern, und endet im neuen Jahrtausend mit dem Erstarken nationaler Narrative in beiden Ländern. Die Analyse zeigt, wie und warum Autorinnen und Autoren von Schulbüchern verschiedene Geschichten – die sich in Inhalt, Epoche und Orten unterscheiden – als widerhallende Ereignisse darstellen, indem sie sie als wiederkehrende Geschehnisse mit derselben Kombination historischer Analogien beschreiben. Diese innovative und originelle Studie untersucht somit aus einem neuen Blickwinkel den Widerstand nationaler Narrative gegen Veränderung.
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    “Mandela, the Terrorist.” Intended and Hidden History Curriculum in South Africa
    (New York: Berghahn, 2014-06-05) Hues, Henning
    This article focuses on how some aspects of the South African history curriculum are interpreted and “lived out” in two South African high schools. The article introduces the history curriculum reconstruction process and its surrounding developments since 1994 until the release of the National Curriculum Statement in 2003. It then focuses on the curricular intentions which reflect the reorganization of history teaching and serve as benchmark for teachers. Using empirical data gathered in Afrikaans schools, I describe how classroom practices represent the history curriculum. The data indicates that schools provide space for curriculum modification and the creation of a “hidden curriculum.”